ローマ字入力を体に覚えさせるためには，母音が大切です。アルファベットの読めない子どもたちにとって，Ａを「エイ」と読ませながらのローマ字指導は子どもたちを混乱させます。アルファベットの読み方はまた別の次元です。ここでは，読み方にこだわらず，とにかく「Ａ」のある位置と，どの指で押さえるかについて指導します。そのためには，液晶プロジェクタやＯＨＣなどの大型提示装置が必要になります。なければ，画用紙に描いてカード形式にしておくことも有効です。
　左の写真は，ＯＨＣで実際のキーボードを映し，あえて影を出すようにしてどの指でどこを押さえるのかを分かりやすく説明しているところです。影になるデメリットを逆に生かした方法です。
　ちょうど３０級がこの母音との出会いです。この出会いを適当な指で行ってしまうと，級があがるにしたがって，結果的に「変なくせ」となってしまいます。ふだん使われない指も多く，子どもにとっては大変でしょうが，ここはひとつ徹底させたいものです。

Scene３：子音への移行　▲

　子どもたちにとって母音の習得はおそらく苦労なくできるでしょう。２９級から控えているのが，子音との組み合わせです。ア行は，ひらがなとローマ字が１つのキーで対応していましたが，カ行以下は組み合わせとなります。ひとつの行を示すための［Ｋ］［Ｓ］・・と，その言葉をのばしたときにできる音（「かーーーぁ」→「あ」だから，「Ａ」となる）の組み合わせが頭の中でできれば，ローマ字はすぅっと理解できます。反対に「か」は「ＫＡ」のように一対一対応をしてしまうと，ローマ字の仕組みを理解するまでに時間がかかります。九九も，途中で忘れても仕組みがわかっていれば，その段の数字を前の数字に加えれば答えが出せるのと同じことです。無条件に鍛える部分と仕組みを理解しておくことは，対になっています。カ行，サ行までは，どんどん子どもたちは進んでいきます。だからといって，「じゃ，てきとうに休み時間にやりましょう」といって，放っておくと，次のようなことが起こります。

Scene４：はまってる子はどんどん先へ，やらない子は２０級くらいで止まっている　▲

　子どもたちの自主性にまかせておくと，だんだん差が出てきます。そして取り組む意欲も下がってくる子どもたちがいます。その原因を考えてみましょう。理由として考えられるのが次のようなことです。，
�@自由に使える時間や台数が限られているので，順番を争ってまでしたくない
�A家でやってくる子は，どんどん進んでいるので，かなわない
�B休み時間は外で遊びたい
�Cがんばっても級があがらないので，おもしろくない
　さて，どのように解決しますか。いずれにしても，教師の頻繁な声かけが必要ですね。そのためにも，教師用の管理画面で，誰がどのくらい練習しているかを正確に把握することが大切です。特によく練習している子には，練習をしていることをほめる。そして，なぜ合格しないかを教師が実際に見て，アドバイスします。特にカタカナや，のばす音，句読点などの入力は，変換のタイミングや，ファンクションキーの使い方などを指導することで，入力ミスが減り，速度が上がります。または，級が上の方の子どもたちとペアを組ませることで，お互いの練習が促進されます。このペアの組み方として，
◇お互いの級を足して「30」以内のペアで練習する。
◇お互いの級を引いて「５」以内のペアで練習する。

等の具体的な組み方はいかがでしょうか。これは，台数が２人に１台という悪条件を逆手にとることができます。
　そして，最初に述べたようにローマ字入力をする場面を，授業の中に意図的に用意することで，子どもたちの眠っていたやる気を引き出すことができます。また，学校によっては，休み時間のＰＣが利用できないというところもあるでしょう。そのため，大切な授業時間を削り，ローマ字練習の時間を設ける必要がでてくるときもあるでしょう。授業として，キーボー島アドベンチャーを実施するときには，その時間の子どもたちの目標を決め，全員がしっかりとした学びを獲得するように計画しましょう。また，教師の指導が入るため，効率のよいスキル習得も期待できます。特に３，４年生なら，授業として定期的に行うことも必要だと思います。
　「家にパソコンがある子だけずるい」という考え方ですが，よくよく考えてみると，ピアノを習っていたり，スイミングに通っていたりするのと同じことです。なぜかパソコンやインターネットだけ特別視されるのは残念ですが，そのためにも，休み時間や放課後の開放への配慮が大切になってきます。極端な話ですが，家ですることができない子どもへの開放を優先することも必要かもしれません。

Scene５：問題に出てくる漢字が読めない　▲